幼兒適應(yīng)能力發(fā)展的一般特點(diǎn)：

  1.與身心發(fā)展水平相吻合

  幼兒期是人生發(fā)展的初始階段，身心發(fā)育尚未成熟，獨(dú)立適應(yīng)環(huán)境變化的能力差，隨著年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知水平不斷提高，情緒的感受、表達(dá)、調(diào)節(jié)和控制能力不斷增強(qiáng)，適應(yīng)能力也將隨之增強(qiáng)。例如，我們?cè)谟變簣@小班經(jīng)常會(huì)看到這樣一幕：人園不久的幼兒，在媽媽離開(kāi)后，便嚎啕大哭，鼻涕一把、眼淚一把，那”慘叫”聲真可謂撕心裂肺，但是到了中班、大班后，就很難看到這么“壯觀”的場(chǎng)面了。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，適應(yīng)能力也有所增強(qiáng)。

  2.從生理反應(yīng)到心理反應(yīng)

  幼兒面對(duì)壓力情境會(huì)產(chǎn)生各種不同的反應(yīng)。年歲小的幼兒，只會(huì)發(fā)生生理上的不適，如哭泣、嘔吐、肚子疼、胃口欠佳等。稍大些的幼兒就會(huì)鬧情緒，還會(huì)發(fā)生各種退化行為，包括吮手指、夜尿、纏著父母等（曾文星，2001）。再大一些的幼兒，則會(huì)出現(xiàn)破壞東西、欺負(fù)小朋友、反抗成人等一系列行為問(wèn)題。

  幼兒適應(yīng)環(huán)境的方式：

  1．積極應(yīng)對(duì)

  大班的數(shù)學(xué)課上，老師要求小朋友拿出鉛筆來(lái)練習(xí)寫(xiě)數(shù)字，小花不小心把鉛筆盒掉在地上，筆尖摔斷了。她就試著用鉛筆刀來(lái)削，費(fèi)了好大的勁也沒(méi)成功，便請(qǐng)旁邊的桐桐幫忙，桐桐毫不猶豫地接過(guò)鉛筆和鉛筆刀，試了幾次，也都削斷了，嘴里還不停地念叨：“爸爸也是這樣削的，怎么就不斷呢？”過(guò)了一會(huì)兒，桐桐對(duì)小花說(shuō)；“還是找老師幫幫忙吧！”在老師的幫助下，小花終于可以和其他小朋友一樣練習(xí)寫(xiě)數(shù)字了……

  采用積極應(yīng)對(duì)方式的幼兒往往通過(guò)協(xié)商、合作、建議、尋求幫助等方式來(lái)解決日常生活中所遇到的難題，敢于說(shuō)“老師，我想上廁所”“我能和你一起玩嗎”“幫幫我好嗎”之類的話。這類幼兒一般具有良好的適應(yīng)能力，能在壓力的情境下改變環(huán)境，消除緊張心理，減少行為問(wèn)題的產(chǎn)生。

  2．消極應(yīng)對(duì)

  媽媽給天天新買了一個(gè)洋娃娃，天天愛(ài)不釋手，就帶著娃娃一起來(lái)到幼兒園。班里的“小霸王”小雨看到后，就沖大家嚷道：“天天生小孩了！天天生小孩了！”還趁天天不注意的時(shí)候，在娃娃的臉上涂了一層橡皮泥。天天不敢告訴老師，只是抱著娃娃躲在角落里哭。這時(shí)，天天的好朋友強(qiáng)強(qiáng)非常氣憤地走過(guò)來(lái)，“狠狠”地推了小雨一下，威脅道：“你再欺負(fù)天天我就讓我爸爸來(lái)揍你，哼……”

  采用消極應(yīng)對(duì)方式的幼兒往往通過(guò)自我隔離、行為退縮、被動(dòng)接受、言語(yǔ)攻擊、身體攻擊等方式來(lái)解決日常生活中所遇到的難題。例如，小朋友欺負(fù)“我”，“我”就“以牙還牙”，小朋友不帶“我”玩，“我”就暗自傷心，偷偷抹眼淚。長(zhǎng)此以往，將不利于幼兒心理的健康發(fā)展。

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